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公乐小学开展“如何写好教学反思”培训活动
2017-3-20 出处:公乐小学 作者:李宝文 已有2845位阅

317日下午,公乐小学开展“如何写好教学反思”为主题的培训活动,公乐小学全体任课教师以及联合学区各校选派的教师代表参加了这次活动,培训由孙瑞华主任主讲。

孙主任运用PPT形式,结合教学反思的实际案例,以生动形象的语言,对“如何写好教学反思”进行深刻剖析。参会教师仔细聆听、认真做好记录,感到受益匪浅。

通过此次培训,使全体参会教师对课堂教学中的回顾、及时梳理提起高度重视,更加明确今后再想在教学上更上一层楼,必须及时进行教学反思,要把再认识、再思考作为提高教学水平的常态学习方式。(公乐小学  李宝文)

 

附件: 

一、写成功之处

反思案例一  鸟的天堂--教学反思

语文教学要体现人文性,使之具有生命的意义和生活的价值,还必须密切关照学生的生活世界,要联系生活、贴近生活、注重生活和实践,让生活走进语文课堂,引导学生在生活化的课堂里自主学习,互动交流。

1、合理运用多媒体,再现生活

多媒体是再现生活情景的有效途径,也是加深学生生活感悟的有效手段,为了提高教学效果,我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“多嚼慢咽”式的教学,再不能用老师的讲解去代替学生自己的生活感悟。我们要大胆地解放学生,调动学生已有的生活经验,寻找与文中生活的相似性体验,利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、情融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。在本课的教学中,笔者用课件演示,再现作者两次在“鸟的天堂”所看到的景象,学生看了情不自禁地发出“哇!”的赞叹声,可想而知,同学们对“鸟的天堂”已产生了喜欢之情,这对课文的学习作了情感的铺垫,对课文的理解形成了具体的表象。

2、创设生活情境,感悟生活

语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力,它们的培养必须依靠具体的表达实践。它们既要有现实的体验,又要有想象力的发挥。语文天然是与生活联系的。我们在语文学习中创设体验生活的情境,让学生在实践中感悟生活的内涵,学习人与人的交流方式,学习表达的技巧。在本课教学过程中,设计广东南方旅行社招聘导游的学习形式,就是让学生体验做导游的成功和失败,体会做导游必须具备一定的素质——善于表达、随机应变、知识丰富、懂礼节……让学生在学习实践中学会做人,激发学习热情。课堂上,从学生学习活动中出现的情况来看,有的导游游客交流时懂礼貌,有的导游却忽略了这一重要的生活细节。有的导游只是对着自己写的解说词照本宣读,可有的导游会根据游客的需求随时调整解说语言。在最佳评价中,从点到面,让更多的同学知道了生活是千变万化的,人应该有应付变化的能力,这样才能立足社会,得到大家的共识。

3、课内延伸课外,再创生活情趣

从多元智能理论来看,智力应强调两个方面的能力:一是解决实际问题的能力;二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。实践是一项综合性很强的活动,学生在实践活动中要全面协调自己的听、说、做、思等方面的能力,从而直接地感受和体会实践活动给自己带来的情感体验。学生在生活中去实践,然后将实践后的成果带入语文学习中,与课文中描写的情景融为一体。在本课教学后,布置了一个选择性的作业:(1)根据第三段的内容画一幅群鸟翻飞图。(2)把自己当作文中的一只鸟,学写广告语或一首诗。(3)根据课文内容编写或改写一首歌。学生可以根据自己已有的生活经验,依靠自己掌握的技能,把课文的理解融入到写诗、写广告语、编歌词的活动中,满足情感表达的需要。在学生的作业反馈中可以知道,有的学生设计的广告语,就是把电视中看到的广告作了一些改动。如我们的天堂,吃得香,睡得香。”“天天在这里,一爽到底。有的学生编的歌词很有童趣,一唱引得全班同学哄堂大笑。

从本课的教学中,让我深深地感觉到,语文课堂教学中将学生学习与学生的生活实践有机地融为一体,将有利于学生自觉地学语文,用语文,掌握语文技能,发展学生的思维和动手动脑的能力,培养学生的创新意识和刨造能力。

二、写不足之处

反思案例二

如在教学《年、月、日》一课时,我精心备好课,上课时先提问题:小红今年12岁,奶奶今年60岁,小红和奶奶今年过生日,小红已经过了12个生日,可奶奶只过了15个生日,这是为什么?我刚说完,聪明的学生甲立马站起来说:“因为奶奶的生日是在闰年的229日,每四年才过一个生日。”这样就把我精心设计好的情境打乱了,我压住怒气,对学生甲面无表情的说坐下。然后继续按照自己备的课一步步上下去。结果是平平淡淡,平时积极的学生甲也不再举手发言。课后,我在办公室里说,“唉,这样的学生是聪明却也搅了我精心备的课”。只认为是学生甲的不错,破坏了我精心备的课。

一次去听课,同样是《年、月、日》这课的教学,课的开头设计跟我的差不多。教师提问:小华和奶奶今年过生日,小华已经过了10个生日,而奶奶只过了14个生日,这是怎么回事儿?教师说完,有一学生举手说:“因为奶奶的生日是在闰年的229日,每四年才过一个生日。”我坐着想,看来这节课又要被破坏了。教师接着问:“你是怎么知道的?”原来他课外读过这类知识。于是教师接着说:“这个同学真能干,有那么多的知识。这节课就叫我和这个同学,当你们学习的小老师,我们一起来学习这节课的内容。”通过教师灵敏的反应,把学生引入了新授课来,也使教师自己走出了困境,活跃了学生的学习热情,同时也对这位学生做出应有的赞赏,提高了学生学习数学的积极性。这句话真是好,让我受益非浅。

三、写教学机智

由“不速之客”引发的思考

九月份的一天早上,我正在教室里引导学生学习声母b p m f。忽然从窗外飞进了几只小蜜蜂,在教室上空来回打着旋,嗡嗡直叫。这时,那些刚入校两三周的孩子们一下子乱成了一窝蜂。几个胆大的男孩子脱掉衣服爬上桌子去拍打。那些胆小的女孩子,有的吓得钻到桌子底下,有的几个抱成一团,有的吓得捂头大叫,有的扑到我的怀里,紧紧地搂着我……面对这突如其来的尴尬局面,我灵机一动,也加入了这支赶蜂队伍,边赶边故意提高嗓门说:小蜜蜂,嗡嗡嗡,飞到西来飞到东,我们大家劝蜜蜂,快快回家吃馍。几个学生马上反对:老师,蜜蜂不吃馍馍,吃花粉!”“——吗?我有意提高声调夸张地这么一问。学生的注意力一下子又集中到我的身上,我顺势诱导:蜜蜂的声母就是我们今天要学习的声母m蜜蜂的声母就是我们要学习的声母f,学好了m f和其他的拼音知识,你们就可以认识许多汉字,掌握更多的本领,和小蜜蜂交朋友了。你们愿意好好学吗?这时教室里显得出奇的安静,同学们的注意力全部集中到了课堂上,在师生和谐的对话交流声中,几只蜜蜂不知什么时候离开了教室。

在我们的教育教学过程中,类似这样的情况时有发生。面对这些突发事件,我们首先要保持冷静、平和的心态,积极寻找出这些事件中和自己目前教学有联系的触发点。然后因势利导,化不利为有利,使这些偶发事件成为学生获取新知识的又一契机。  

从心理学的角度来说,一年级儿童感知的无意性和情绪性非常明显,他们还不善于支配自己的感知活动来更好地完成学习任务,常受情绪和兴趣的影响,对于一些偶发事件,会投入极大的关注和兴趣。我们课堂教学面临的是一个复杂的人系统,它充满变化和问题,任凭我们事先如何周密地设计,总会碰到许多新的非预期性的教学问题,若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生对抗。  

新一轮课程改革,对我们教师提出了更高的要求,面对新课程、新教材,作为实验教师,我们需要更高层次的教育教学睿智,更高超的教学技艺。面对课堂突发事件,我们应避其锋芒,欲进先退,变换角度,以智取胜,将不利转化为有利,抓住时机,将的潮头疏导为知识的泉流。

四、写学生创新

在初中数学《有趣的七巧板》一课中,我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案,不会有什么更新的花样,但在实际课堂上,学生却给了我一个意外的惊喜,学生的积极性被调动起来后,充分展示了小组合作的力量,他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案,而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案,更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例,拼出了《国门》的图案,使当时的课堂气氛异常活跃,再加上磁铁小黑板、实物投影的应用,使学生的思维发挥得淋漓尽致,使他们的聪明才智得以充分展示,本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力,而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。

经过一段时间课改的具体实施,发现也真正体会到,许多曾经对数学不感兴趣的学生,都对数学有了浓厚的兴趣,也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间,学生便会还给你一个意外的惊喜。 

五、写“再教设计”

《圆的认识》教学反思

多年来,教圆的认识一节时,我总是按教材内容,先让学生在纸上画几个固定的点,再以这些点为圆心,以规定的距离为半径画出几个不同圆来,然后让学生比较几个圆,想一想:圆的位置是由什么来确定的,圆的大小又是由什么确定的?学生通过比较,大部分都能得出正确的结论:圆的位置是由圆心来确定的,圆的大小是由半径或直径的长短来确定的。学生看似懂了,关于这方面的考题也能答对。但我总觉得这部分知识的教学仍有不足。

一次课间活动,看到同学们手拿彩球兴高采烈地玩着,一下子触动了我的思维。我重新进行了教学设计,并在另外一个班上了一次:教学圆的认识一课时,我让学生认识圆、画出了圆以后,没有立即让学生去比较,得到结论,而是让学生拿出事先准备好的玩具——一根绳子一端系着一个彩球,甩着玩。同学们纷纷离开座位,用手抓住绳子甩起来。教室里顿时热闹起来,一个个彩球在同学们的甩动下变成了一个个五彩缤份的圆。我也和大家一起玩,一边玩一边向学生提出不同的要求,让学生甩出大的圆,小的圆,横着的圆,竖着的圆,固定的圆,不停移动的圆……2分钟后大家才意犹味尽地停下来。这时,我让学生思考一下:圆的位置和圆的大小是怎么确定的?学生们沉默了一会儿,非常兴奋地说出,圆的位置是由圆心确定,圆的大小是由半径的长短确定的。更多的学生结合刚才甩圆的情景说:刚才甩圆时手持绳子的一端就是圆心,绳子就是半径,手的位置变化圆的位置就变化;绳子的长短变化,圆的大小也就变化。鲜活的方法,激活了学生的求知欲望,获得了他们真正想得到的活化了的知识。

这节课给我的启示很深,前苏联教育家达尼洛夫指出,教师对学生教得越多,从而给学生独立地获取知识、独立思考和独立行动提供的机会就越少,教学过程的活力和效果就越低。基础知识的教学,不应只是停留在学生的认知阶段,更应是一个知识的活化过程,是一个个永远保留在学生记忆中的精彩片断

 
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